В помощь при работе с одаренными (обществ.)
В помощь при работе с одаренными
Учителям истории
С целью повышения качества образования по всемирной истории педагогам рекомендуется:
1. При планировании процесса изучения курса осуществлять отбор основного учебного материала, подлежащего усвоению учащимися в соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы по учебному предмету. Изучение каждого раздела учебной программы начинать с информирования учащихся о тех элементах содержания исторического образования, которые должны быть усвоены.
2. При планировании отдельных уроковпроводить детальный структурно-функциональный анализ содержания учебного материала, подлежащего изучению на уроке, с целью:
· выделения элементов содержания исторического образования (знаний, способов деятельности (специальных и общеучебных), опыта творческой деятельности, ценностных ориентаций), которые должны быть усвоены учащимися на уроке;
· определения наиболее эффективных методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению выделенных элементов содержания образования; средств обучения, необходимых для изучения нового учебного материала; внутри- и межпредметных связей нового учебного материала с ранее изученным.
Результаты структурно-функционального анализа содержания учебного материала удобно представлять в форме таблицы:
Таблица. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материалаТема урока Цели урока Элементы содержания образования, которые должны быть усвоены на уроке (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации) Методы, приемы, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке Средства обучения Межпред-метные и внутри-предмет-ные связи нового учебного материала Домашнее задание
3. При проведении уроков истории:
· обеспечивать четкую постановку целей урока и проведение рефлексии учебной деятельности учащихся, её результатов на каждом этапе урока. Цели урока при этом рекомендуется формулировать таким образом, чтобы можно было проверить их достижение в конце урока. Содержанием рефлексивного этапа урока должен быть анализ не только эмоционального состояния учащихся («урок понравился или не понравился»), но и результатов учебной деятельности на уроке (достигнуты ли цели урока? что усвоено на уроке? какие трудности возникли в ходе изучения нового учебного материала?);
· целенаправленно формировать мотивацию учебной деятельности учащихся посредством объяснения практической значимости изучаемого материала; использования разнообразных форм, методов и приемов обучения (в том числе интерактивных и информационных технологий). В полной мере использовать содержание учебного предмета для формирования познавательного интереса учащихся к его изучению (в ходе анкетирования 50% девятиклассников и 42% одиннадцатиклассников отметили, что им нравится содержание учебного предмета «Всемирная история»);
· обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока, усвоение учащимися большей части нового учебного материала на уроке. Избегать монологического характера уроков, организовывать активную учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке по усвоению учебного материала;
· обеспечивать осмысленное усвоение учащимися учебного материала; понимание школьниками логических связей между элементами учебного материала, причинно-следственных связей между историческими фактами. Этому будут способствовать актуализация ранее усвоенных знаний, составление плана ответа на вопрос, таблиц и логических схем («цепочек»);
· целенаправленно формировать у учащихся общеучебные умения:анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.
При проведении повторительно-обобщающих уроков не ограничиваться репродуктивным воспроизведением изученного учебного материала, а акцентировать внимание на формировании у учащихся умений обобщать и систематизировать учебный материал, сравнивать изученные исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи между ними, формулировать выводы.
· оперативно выявлять затруднения учащихся при усвоении содержания учебного предмета, своевременно корректировать знания и умения учащихся; с этой целью обеспечивать систематическую и эффективную проверку выполнения учащимися домашних заданий, качественный анализ результатов учебной деятельности учащихся (проверочных работ, тестовых заданий и др.);
· при определении домашних заданийчетко указывать, какие знания и умения учащиеся должны усвоить дома (даты, понятия, личности, причинно-следственные связи, оценка исторических фактов и т.д.). Не ограничивать формулировку домашнего задания словами: «выучить § 15». Домашнее задание рекомендуется задавать с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке;
· соблюдать психолого-педагогические требования к организации и проведению уроков: чередовать виды учебной деятельности; не ускорять темп урока, т.к. неоправданно быстрый темп проведения урока затрудняет восприятие и понимание информации, способствует перегрузке учащихся.
4. При организации внеурочной работы по учебному предмету:
· использовать различные формы внеурочной работы по истории (предметная олимпиада, конференция, турнир знатоков, Неделя истории, интеллектуальные игры и др.) для развития познавательного интереса учащихся к учебному предмету, выявления и развития способностей учащихся к изучению истории;
· целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для отработки тех элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают наибольшее количество ошибок. При проведении поддерживающих занятий обеспечивать обязательное «наверстывание» учащимися учебного материала, пропущенного по разным причинам.
5. При организации методической работыучитывать запросы педагогов и обеспечивать практикоориентированный характер работы методических объединений учителей истории. Включить в планы работырайонных (городских) методических объединений учителей истории вопросы, которые (по результатам анкетирования учителей истории) вызывают у них затруднения:
· формирование у учащихся общеучебных умений;
· реализация межпредметных связей в процессе обучения истории;
· проведение факультативных занятий;
· реализация индивидуального подхода в обучении истории;
· обучение учащихся приёмам осмысленного запоминания учебного материала.